1、什么是工程教育（专业）认证？

工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育是我国高等教育的重要组成部分，在高等教育体系中“三分天下有其一”。在我国，工程教育专业认证是由中国工程教育认证协会组织的，由专门职业协会会同该领域的教育工作者一起进行的，针对高等教育中工程类专业开展的一种合格评价。工程教育在国家工业化进程中，对门类齐全、独立完整的工业体系的形成与发展，发挥了不可替代的作用。

工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，由专门职业或行业协会（联合会）、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力。

2、什么是土木工程专业评估（认证）？

土木工程专业评估始于 1995 年，是指由住房城乡建设部高等教育土木工程专业评估委员会针对全国高校开设的土木工程专业实施专门性的评估。根据住建部设立的评估标准考查其是否达到国家归定的专业合格水平。自 2016 年开始，土木工程专业评估被纳入全国工程教育认证的整体框架，采用了工程教育认证标准，同时获得《华盛顿 协议》认可。故“土木工程专业评估”更名为“土木工程专业评估（认证）”。

3、什么是《华盛顿协议》？

《华盛顿协议》于 1989 由来自美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体发起和签署。该协议主要针对国际上本科工程学历（一般为四年）资格互认，确认由签约成员认证的工程学历基本相同，并建议毕业于任一签约成员认证的课程的人员均应被其他签约国（地区）视为已获得从事初级工程工作的学术资格。2013 年，我国加入《华盛顿协议》成为预备成员，2016 年年初接受了转正考察。2016 年 6 月 2 日，中国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员。

4、土木工程专业评估（认证）由什么机构组织实施？

土木工程专业评估（认证）工作由教育部与住房和城乡建设部统一领导，建设部高等教育土木工程专业评估委员会具体实施。

5、通过专业评估（认证）有何意义？

（1）对于学生：

①学历被“华盛顿协议”成员国互认，拿到进入国际就业市场的“入场券”；

②学历背景更容易获得行业认可；

③学生可提前一年参加一级注册结构工程师专业考试。注册考试报考文件规定：专业评估通过并在合格有效期内的工学学士学位，职业实践最少时间为 4 年；未通过专业评估的工学学士学位或本科毕业，职业实践最少时间为 5 年。

（2）对于专业：

①推进专业教育改革，提高人才培养质量；

②提升专业影响力、社会认可度与国际知名度；

③建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性：

6、土木工程专业评估（认证）的标准（七大一级指标）是什么？

（1）学生	（2）培养目标	（3）毕业要求	（4）持续改进
（5）课程体系	（6）师资队伍	（7）支持条件

7、工程教育认证的理念是什么？三者之间有何联系？

（1）学生中心 —— Student Centering, SC

（2）成果导向 （或称：基于产出，目标导向）—— Outcome Based Education, OBE

（3）持续改进 —— Continuous Quality Improvement, CQI

学生中心（SC）是宗旨，成果导向（OBE）是要求，持续改进（CQI）是机制。

8、“以学生为中心”关注什么？

（1）是否将学生作为专业和教学工作的出发点与归宿点？例如：专业方向和课程的设置是考虑学生发展需求，还是有什么就提供什么？

（2）是否关注了全体学生？ 例如：课外创新活动和社团活动的参与面，少数学生参与及成果不是专业认证的关注点！

（3）是否关注了在校期间学生发展的各个阶段、各个环节？

（4）是否建立了可行的机制保障学生发展？ 例如：有要求吗？谁来做？做什么？什么时候做？做了有无成效？成效用什么来说明？

（5）教师是否明确“学生中心”的理念在教学和培养中如何体现？教学设计、教学实施、教学评价、教学管理都必须贯穿以学生为中心。

9、如何理解“以成果为导向”（Outcome Based Education，简称 OBE）？

（1）工程教育认证的根本目的，是促进或提升“教育产出”即成果（学生学到什么），也即 OBE，而非“教育输入”（教师教了什么）。（2）什么是工程教育认证的“成果”？就是面向全体合格毕业生的培养目标和毕业要求，其集中体现了学校和专业究竟能使学生走向职业岗位时具备什么素质和能力、并且这些“期望”、“承诺”的素质和能力确实成为了学生毕业时和毕业后一段时间 表现的现实，这是认证的出发点和考核点。“华盛顿协议”所承认的，就是经过工程 专业训练的学生具备了怎样的职业素养和从业能力，即“教育成果”。

基于成果导向（OBE）的教学与传统教学体系的差异如表 1 所示。

表 1  基于成果导向与传统教学体系的差异

（1）培养目标和毕业要求既是专业评估（认证）的关键成果，更是学校、专业培养人才的方向和指南——明确“培养什么人”的问题。

（2）一方面，培养目标和毕业要求要符合评估（认证）标准，另一方面，围绕培养目标和毕业要求建立的课程体系，以及直接面向教学实践的课程内容、教学方法、 考核方式也要切实保证培养目标和毕业要求的实现——明确“怎么培养人”的问题。

（3）培养目标、毕业要求和课程体系都集中表现在培养方案中。培养方案是专业 人才培养活动的基本依据，必须符合评估（认证）标准及其理念要求——“成果导向” 首先要检验培养方案这个关键文件。

11、“成果导向”关注什么？

（1）有没有将支撑培养目标的毕业要求分解到每门课程和相应教学环节中？从另一角度：必修课程设置中有没有与毕业要求无关联的课程？

（2）教学内容、教学方法、教学过程等怎样具体服务于毕业要求的达成？教师除了知道“为什么教、教什么、怎么教”以外，如何帮助学生达到预期的学习成果？如何评价和判断“学生学得怎么样”？例如：如何进行课堂表现、作业及其他课外要求、考试的检查、记录、分析、反馈？

（3）专业是怎样要求和把握教师对此的实际理解和实施的？

（4）通过哪些途径来判别教学达到了预期的学生学习成果？

（5）学生是否参与、如何参与基于学习成果的有效性评价？

12、如何理解“持续改进”？

工程教育认证制度本身的一大重要特点就是持续改进的质量文化。认证标准并不要求专业目前必须达到一种较高的水平，但要求专业必须（1）对自身在标准要求的各个方面存在的问题具有明确的认识和信息获取的途径；（2）有明确可行的改进机制和措施；（3）能跟踪改进之后的效果；（4）并收集信息用于下一步的继续改进。

13、“持续改进”关注什么？

（1）各个教学环节的质量要求如何体现？

（2）是不是周期性的进行评价？

（3）谁评价？评价有无反馈？谁反馈? 反馈后采取了什么措施？

（4）对毕业生有没有制度性的跟踪和反馈？

（5）培养方案、课程设置、实习环节、教学内容、教学方法、师资队伍建设、资源条件保障等等，是怎样根据质量跟踪和反馈予以调整的？

14、“毕业要求”和“培养目标”是一回事吗？

不是的。毕业要求是学生在毕业时应该达成的核心能力；培养目标是对该专业毕业生在毕业后 5 年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。毕业要求的达成支撑了培养目标的达成。

15、土木工程专业评估（认证）通用标准中的毕业要求是什么？

必须有明确、公开的毕业要求，毕业要求应能支撑培养目标的达成，并完全覆盖以下内容：

1 工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。

2 问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。

3 设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。

4 研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。

5 使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。

6 工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。

7 环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。

8 职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。

9 个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。

10 沟通：能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。

11 项目管理：理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用。

12 终身学习：具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。

申请专业评估（认证）的学校应通过评价证明毕业要求的达成。

16、土木工程专业评估（认证）通用标准中的培养目标是什么？

1 有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。

2 培养目标能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。

3 定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。

17、土木工程专业评估（认证）通用标准中对支持条件的要求是什么？

1 教室、实验室及设备在数量和功能上满足教学需要。有良好的管理、维护和更新机制，使得学生能够方便地使用。与企业合作共建实习和实训基地，在教学过程中为学生提供参与工程实践的平台。

2 计算机、网络以及图书资料资源能够满足学生的学习以及教师的日常教学和科研所需。资源管理规范、共享程度高。

3 教学经费有保证，总量能满足教学需要。

4 学校能够有效地支持教师队伍建设，吸引与稳定合格的教师，并支持教师本身的专业发展，包括对青年教师的指导和培养。

5 学校能够提供达成毕业要求所必需的基础设施，包括为学生的实践活动、创新活动提供有效支持。

6 学校的教学管理与服务规范，能有效地支持专业毕业要求的达成。

18、土木工程专业评估（认证）通用标准中的课程体系要求是什么？

1课程设置能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与。

课程体系必须包括：

2 与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学类课程（至少占总学分的15%）。

3 符合本专业毕业要求的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（至少占总学分的30%）。工程基础类课程和专业基础类课程能体现数学和自然科学在本专业应用能力培养，专业类课程能体现系统设计和实现能力的培养。

4 工程实践与毕业设计（论文）（至少占总学分的20%）。设置完善的实践教学体系，并与企业合作，开展实习、实训，培养学生的实践能力和创新能力。毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。对毕业设计（论文）的指导和考核有企业或行业专家参与。

5 人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15%）。使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。

19、土木工程专业评估（认证）通用标准中对师资队伍的要求是什么？

1 教师数量能满足教学需要，结构合理，并有企业或行业专家作为兼职教师。

2 教师具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，并且能够开展工程实践问题研究，参与学术交流。教师的工程背景应能满足专业教学的需要。

3 教师有足够时间和精力投入到本科教学和学生指导中，并积极参与教学研究与改革。

4 教师为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导。

5 教师明确他们在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作。

20、土木工程专业评估（认证）补充标准中对毕业设计的要求是什么？

培养学生综合运用所学知识分析和解决复杂工程问题的能力，提高专业素质，培养创新能力。

（1） 选题

选题原则按照通用标准执行的前提下，毕业设计（论文）的题目需结合工程，体现综合性、先进性，难度和工作量适中，一人一题。

毕业设计（论文）的内容应与学生的专业方向应一致，选题应以突出工程综合训练的设计类课题为主。

毕业论文应该结合工程项目并以解决工程问题为导向，不宜安排学术型的科研题目作为学生的毕业论文。

（2） 指导

毕业设计：在有企业或行业专家参与的原则下，应由具有丰富经验的教师或企业工程技术人员指导；应配备足够的指导队伍，每位教师同年度实际指导的学生人数不超过8人。教师应安排适当的概念训练，如分析计算结果、结构方案比较、人工计算部分结构等。

毕业论文：主要包括文献综述、技术调查、实验方案设计、结果分析、正文写作、结题答辩和专业文献翻译等内容。

（3） 保障机制

学校制定了与毕业要求相适应的标准和检查保障机制。毕业设计（论文）累计时间一般不少于14周。

21、土木工程专业评估（认证）补充标准中对课程体系的要求是什么？

课程设置应确保学生在毕业时能够应用工程力学、结构力学、流体力学、工程材料、工程测量、工程制图、工程经济等工程基本原理与方法，掌握土木类工程设施或系统的设计、建造、运维、管理的核心概念与专业技术，具有综合运用宽口径专业知识和技能识别、表达、分析和解决土木类复杂工程问题的能力。

22、土木工程专业评估（认证）补充标准中对师资队伍的要求是什么？

从事专业基础课和专业课教学（含实践教学）的专任教师，一般应有土木类相关专业学历；从事专业主干/核心课（含实践环节）教学工作的教师应具有相应的工程实践经历；承担专业课教学的骨干教师应有明确稳定的研究方向。

专任教师每年实际指导毕业设计的学生不应超过8人。

23、土木工程专业评估（认证）补充标准中对支持条件的要求是什么？

有满足教学需要的现行工程建设法规文件、国家标准、行业标准和工程图集，有课程教学和毕业设计所必需的正版专业软件，有相对稳定的校外专业实习基地。

24、什么是“复杂工程问题”？

工程教育认证标准中提到的“复杂工程问题”，英文为 Complex Engineering Problems，指的是复杂的工程问题，而不是复杂工程的问题。“复杂工程问题”必须具 备下述特征（1），同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部：

（1）必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决；

（2）涉及多方面技术、工程和其它因素，并可能相互有一定冲突；

（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；

（4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的；

（5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中；

（6）问题相关各方的利益不完全一致；

（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。

25、为什么说课程评价是毕业要求达成情况评价的基础，课程评价的重点是什么？

毕业要求通过指标点分解落实到课程，当课程设置与毕业要求建立合理的对应关系后，课程目标的达成情况决定了相应毕业要求的达成情况。课程评价就是判断课程目标的达成情况，为课程改进提供依据，同时为毕业要求达成情况评价提供基础材料。课程评价应包括对课程目标的分析，对课程教学内容、教学方式、考核方式的分析，以及学生课程考试成绩与课程目标达成期望值的对比分析等。非常关键的是，课程内容能够支撑相应指标点要求；课程教学方式支持能力培养要求；课程考试深度与广度与评分标准（特别是及格标准）能够反映目标要求。所以，仅仅依据学生考试成绩进行评价是不充分的，尤其是当考试内容的合理性没有经过证明的前提下，考试成绩无法作为课程目标达成的评价依据。当前，课程评价的关键是合理性评价，重点应关注课程考核内容与方法合理性评价。课程考核的合理性主要体现考核方式和内容是否能够围绕课程目标，针对课程目标的特点，选择考核内容和考核方式，同时还应关注评分标准的确立。

26、视察工作的主要项目有哪些？

（1）与专业所在院系负责人商定视察计划。

（2）会晤校长及学校有关负责人。

（3）会晤院系行政、教学、学术负责人。

（4）了解院系的办学条件、教学管理。

（5）审阅学生作业（包括参观学生作业），观摩学生上课，必要时可辅以其它考 核办法。

（6）会晤学生，考察学生学习效果并听取意见。

（7）会晤教师，了解教学情况并听取意见。

（8）会晤毕业生，了解毕业生情况。

（9）与院系负责人、师生代表交换视察印象。

27、专家组如何观摩教学活动？

观摩教学活动包括随堂听课、走访毕业设计教室，条件许可也可以查访实验等其它教学环节。

视察小组成员每人选择 1-2 门课程听课，重点了解教学方法、学生对课程的满意程 度。走访毕业设计教室采用边看边交谈的形式，了解设计内容、设计要求、规范软件 使用情况、教师指导情况和学生对相关专业知识的掌握程度以及专业发展动态。

28、专家组如何查阅评估资料？

（1）查阅教学管理文件：重点是执行记录，如教师首次开课审查、期中教学检查、 调课单、听课表、学生评教、反馈改进材料；补考、重修、留级、休学、退学、毕业 资格审核等学籍管理材料。

（2）查阅课程资料：抽取完整一个班的资料，查阅教学大纲、教材、教学日志、 教案、作业（正在上课的课程）、成绩单、试卷及分析、监考记录表、课程小结。重点关注对及格的把握。

（3）查阅实验资料：抽取完整一个班的资料，查阅实验大纲、实验指导书、实验报告、评分标准和成绩单。

（4）查阅实习资料：抽取完整一个班的资料，查阅认识实习、地质实习、测量实习、生产实习、毕业实习的实习大纲、实习日志、实习报告、评分标准和成绩单、实 习小结。

（5）课程设计资料：抽取完整一个班的资料，查阅课程设计大纲、任务书、设计成果（计算书、图纸）、评分标准和成绩单、设计小结。

（6）毕业设计资料：每位视察组成员均应查阅。当需要判断毕业设计内容是否存在雷同时，可抽取某个教师所指导的全部学生的资料；当需要判断毕业设计成绩评定 是否合理时可抽取不同成绩的学生资料。重点查看相对较弱专业方向和工程经验不足 的教师所指导的毕业设计资料。毕业设计资料包括毕业设计大纲、课题审查表、设计 任务书、开题报告、进度检查表、设计成果、评阅表、答辩记录表。

29、专家组如何查看教学设施？

采用边看边询问的方式。 实验室重点查看（1）场地面积（2）仪器设备台套数（3）实验记录（4）询问实

验安排情况、实验项目类型和实验方式。

图书资料重点询问使用情况。

30、专家会晤教师重点了解什么？

（1）教师是否理解工程教育认证的核心理念；（2）专业培养目标是否为教师所了解，培养目标的达成度如何；（3）学校为教师发展提供了哪些条件；（4）教学环 节的安排、学时分配是否合理；（5）本人所任课程在专业教育中的作用，教学方法、 考核方法情况，学风情况；（6）对教学管理制度执行情况的看法。

31、专家会晤学生重点了解什么？

（1）学生是否理解工程教育认证的核心理念；（2）专业培养目标是否为同学所了解；（3）学校为同学的自由发展提供了哪些条件，实验室、实践基地条件是否充分；

（4）所学课程的内容范围、深度、教材是否合适，教学方法是否为同学所喜爱，考核 结果是否反映同学的真实水平；（5）教师的教学态度。

对一年级学生增加报考志愿的了解：是否是第一志愿，报考时对专业的了解程度、了解途径，报考理由。

对毕业班学生增加对就业的了解：学校为同学就业提供了哪些条件，就业情况是否满意，就业岗位与自己的能力结构是否一致。

32、学生在专业评估（认证）中应该注意什么？

学生是专业评估（认证）工作最直接和最大的受益者，也是专业评估（认证）的参与者，同时也接受专业评估（认证）专家的考核和调查。因此，学生要了解专业评 估（认证）的目的、意义以及与自身的密切关系，以饱满的热情积极加入到专业评估

（认证）工作之中。要自觉遵守校纪校规，形成良好学风和考风；积极参加学校组织的各项课内外科技文化活动；积极参加早操、体育课等健身活动；最重要的是自身思想道德修养的不断提升，要讲究礼貌待人、文明用语，能够自觉参与到与专业评估（认证）有关的各项活动中，努力展示莘莘学子的良好精神风貌。

33、你了解土木工程与力学学院基本情况吗？

专业定位：

我校土木工程与力学学院致力于培养符合社会经济建设和土木工程行业发展需要，能够在土木工程相关领域，从事勘察、设计、施工、管理或研发等方面工作的高素质工程技术或管理人才。

历史沿革：

我校于1994年组建建筑工程系，开设“建筑工程”专业，1995年将机械系力学教研室划入建筑工程系并正式招收建筑工程专业全日制本科生。1999年学校将“建筑工程”专业更名为“土木工程”专业。通过整合校内资源，2004年建筑工程系与流变力学研究所整合成土木工程与力学学院，并在建筑工程方向基础上，分别于2005、2014年增设道路与桥梁方向、岩土与地下工程方向(2017年改名为城市地下工程方向)。经多年学科建设和发展规划，获批“力学”一级学科博士学位授权点、“土木工程”与“力学”一级学科硕士学位授权点、“建筑与土木工程”、“测绘工程”等专业硕士学位授权点。

特色优势：

1、专业建设成效显著。土木工程专业2020年获批湖南省一流本科专业建设点。

2、注重学生职业能力培养，实践教学特色鲜明。

3、对标行业需求，实现毕业与就业的无缝对接。

4、实施校外企业的产教融合协同育人战略，成效显著。

34、土木工程专业获得了哪些教学平台？

表 2  土木工程专业教学平台

第一，专业应真正推动建立基于学生学习结果的持续改进机制。首先，应建立起“评价——反馈——改进”的工作闭环，要有稳定的制度保障工作运转，评价的结果要及时反馈，反馈意见要在工作改进中发挥作用；其次，评价要从“评教”向“评学”转变，要从根本上改变传统的教学督导评教制度，不仅关注教师，要明确教师教只是保证学生学习结果的一个因素，要从保证学生学习结果的角度审视教师的教学工作、教学资源配置和专业为学生提供指导服务情况。

第二，专业要明确对课程的要求，落实任课教师的责任。课程是保证毕业要求达成的最后一公里，如果一线教师不行动，没有按照认证的要求改进课程目标、内容、方法和考核，认证工作的目标将无法实现。专业必须采取措施，调动全体教师积极性，明确OBE理念对课程教学的要求，以完善课程大纲为抓手，督促任课教师，围绕对应的毕业要求指标点，明确课程目标，优化课程内容，改进教学方法，完善考核方式，定期进行课程评价，从根本上保证认证理念的落实。